Los análisis realizados en la investigación permitieron, en primer lugar, identificar un marco categorial constituido por cuatro líneas de acción para el apoyo y fortalecimiento a las familias. Son estas las líneas que denominamos: 1) contexto de crianza; 2) creencias y representaciones sociales sobre discapacidad; 3) discapacidad: particularidad y requerimientos de apoyo; y 4) relaciones intrafamiliares. A continuación, se presentan los resultados teniendo como marco estructural estas cuatro líneas.
En primer lugar, las historias de vida mostraron que las condiciones que rodean a las familias que cuentan en su núcleo con personas con discapacidad influyen fuertemente en las prácticas y tareas de crianza, en el acceso a oportunidades y en el desarrollo y potencialización de proyectos de vida personales y familiares. En la
Naturaleza del contexto |
Lugar donde se desarrolla la crianza |
Viví en Medellín solo hasta la edad de 6 años, pues al notar que no caminé unos tíos que vivían en Bogotá hablaron con mi mamá y me trasladaron para iniciar todo mi tratamiento”. Mi mamá asumió todo, nos tuvimos que venir a Bogotá porque en esa época en Manizales no existían comités de discapacidad ni esas cosas y mi hermana autista estaba internada acá en el Instituto colombiano”. “Me vi obligaba a llevarlo a la casa de mis padres en el municipio de Cáqueza por recomendación de la pediatra, con el fin de evitar que continuara con problemas de salud ¡fue muy difícil y doloroso dejarlo allí!”. |
Condiciones generales |
Antecedentes de discapacidad en la familia |
“Esto para mí no fue sorpresa de tener a mi hijo con su discapacidad, porque ya tenía la primera experiencia con mi primer hijo que fue más grave. Al segundo hijo la tolero como más experimentada, por lo tanto, no se me hizo tan grave como la primera vez”. “Digamos que en comienzo la frustración de tener dos hijos con discapacidad era complicadísimo… Por tener mi hermana una falencia cognitiva, empezó a generar muchos problemas porque era muy agresiva, muy complicada, entonces ellos se amargaban mucho la vida por ella, y, pues, como yo era como entre comillas la más “normal” de las dos, sí llamaba más la atención”. |
Condiciones sociales |
Carencia de recursos económicos |
“Me pesó no haber tenido medios para a tiempo haberla puesto en un colegio especial”. “La crianza de mi hija con discapacidad ha sido un poco dolorosa y difícil, ya que no contamos con recursos suficientes para un buen tratamiento y cuando uno no tiene el apoyo de nadie se le complican más las cosas” “Luego de unos años tuve que retirar de allí a mi hijo, ya que su hermana entraba a la universidad y no alcanzaba el dinero para las dos cosas… yo no pude seguir elaborando los productos que hacía para vender, ya que permanecía tanto de día como en la noche con él… Para ese entonces su hermana había terminado los estudios y ayudaba con los gastos de la casa”. |
Poca accesibilidad a programas terapéuticos y educativos |
“A veces se me hace difícil asistir o llevarlo a sus tratamientos por el factor económico, porque tengo el tiempo disponible de lunes a jueves para llevarlo, pero desafortunadamente el lugar de atención queda lejos y el transporte en el lugar donde vivo no llega”. “No ha sido fácil, ya que, debido a que soy una madre cabeza de familia, debo trabajar para poder pagar los profesionales que el niño necesita, se me dificulta pagar su transporte y por tal motivo se ausenta en el colegio”. |
|
Redes de apoyo efectivas |
“Ver a más familias me ayudó mucho, yo sentía que eso era para mí no más, que a nadie más le pasaba eso, y cuando vi que había más familias que estaban en iguales condiciones o peores que las mías entonces, empecé a entender que yo aquí tengo que luchar por él, luchar por mi hijo, sacarlo adelante y no dejarlo ahí”. |
Teniendo en cuenta los hallazgos en la primera fase, se plantearon para esta línea categorías estructurales que se convirtieron en las variables a analizar en un segundo proceso en la muestra ampliada (ver
Variables |
Valores |
|---|---|
Naturaleza del contexto |
Rural Urbano |
Condiciones generales |
No discapacidad en la familia Discapacidad en la familia Dinámicas familiares adversas Particularidades de la discapacidad Contexto sociocultural No especifica contexto de crianza |
Condiciones sociales |
Carencia de recursos económicos Poca accesibilidad a programas de atención médica y educativa Necesidad de redes de apoyo efectivas Vulnerabilidades múltiples |
Los resultados del segundo análisis muestran que, en el total de las 195 familias, se observa que 31 (15.9 %) familias describen el contexto de crianza de la persona con discapacidad en el sector rural y 164 (84.1 %) familias en el contexto urbano. Se ratifican como condiciones generales a tener en cuenta en el contexto de crianza: el contexto sociocultural en el que está inmersa la familia (70 casos), las particularidades del hijo con discapacidad que condicionan la ubicación, el desplazamiento y la migración de las familias a diversos lugares o la delegación de la crianza de la persona con discapacidad en búsqueda de la garantía de sus derechos (30 casos), la ausencia (29 casos) o presencia de discapacidad previamente en la familia (9) que necesariamente plantea formas distintas de organización familiar e influye en las prácticas de crianza; y, finalmente, algunas situaciones adversas en la familia relacionadas con otros problemas de salud o económicos que hacen que la discapacidad pase a segundo plano y centran la atención y organización familiar en dichas situaciones (5 casos).
Se presentan también las frecuencias relacionadas con condiciones sociales particulares que influyen en las dinámicas familiares. En 87 relatos de los 195 casos se hace referencia a condiciones sociales que claramente marcan la pauta del contexto de crianza de la persona con discapacidad y son la base para la organización familiar (ver
Carencia de recursos económicos |
27 |
13,8 |
31,0 |
Poca accesibilidad a programas de atención médica y educativa |
16 |
8,2 |
18,4 |
Redes de apoyo efectivas |
32 |
16,4 |
36,8 |
Vulnerabilidades múltiples |
12 |
6,2 |
13,8 |
Total |
87 |
44,6 |
100,0 |
Se presenta una tabla cruzada que permite ver la relación entre el tipo de discapacidad de la persona y las condiciones sociales que caracterizan la crianza. Ver
Condiciones sociales |
Tipo de discapacidad |
Total |
|||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
Cognitiva |
Visual |
Auditiva |
Motriz |
Autismo |
Otras |
||
Carencia de recursos económicos |
22 |
3 |
0 |
1 |
0 |
1 |
27 |
Poca accesibilidad a programas de atención médica y educativa |
7 |
1 |
4 |
2 |
1 |
1 |
16 |
Redes de apoyo efectivas |
17 |
1 |
4 |
4 |
2 |
4 |
32 |
Vulnerabilidades múltiples |
5 |
2 |
1 |
4 |
0 |
0 |
12 |
Total |
51 |
7 |
9 |
11 |
3 |
6 |
87 |
De acuerdo con los resultados, se puede resaltar que tanto la carencia de recursos como la dificultad en el establecimiento de redes de apoyo, son los principales condicionantes sociales del proceso de crianza y de la organización y realización familiar en todos los tipos de discapacidad de los casos analizados.
La forma como se concibe la discapacidad en el miembro de la familia y las representaciones sociales y culturales frente a esta se identifican en los relatos como elementos que inciden en los procesos de crianza ante los cuales las familias requieren apoyo. En la
Cat. |
Fragmentos de relato |
|---|---|
Representaciones sociales de la discapacidad |
“Pero en una sociedad como la nuestra; discriminante, limitante, salvaje; donde esos seres humanos no son tenidos en cuenta como ellos y ellas se merecen; desde el mismo Estado se siembra discriminación y es tenido en cuenta como último recurso”. “La crianza de mi hijo ha sido difícil, pues las personas a veces no entienden la discapacidad de ellos y lo miran raro, lo regañan a uno”. “La profesora me dijo: señora su hijo no puede asistir a este colegio, ¡él es de un colegio especial!”. “A veces me duele cuando veo que una persona mayor me le hace gesto como, por ejemplo, ‘me la saca de la casa donde la niña está y me le cierra la puerta’, eso me duele mucho”. |
Visión sacralizada- mágica de la discapacidad |
“Hay que seguir porque ese hijo es el mejor regalo de Dios a nosotros, y hay que cumplir bien esa tarea”. “Al nacer fue muy duro para nosotros saber que tenía síndrome de Down, nos preguntábamos por qué nos había mandado una prueba tan grande”. |
Visión médico-reparadora de la discapacidad |
“Ellos nos tuvieron la etiqueta de enfermo, a usted el médico no le dice: ‘su hija tiene discapacidad visual’, dice ‘su hija es una enferma’. ¡Sí! esto conlleva al hecho de pensar que tú eres enfermo y vas a estar enfermo el resto su vida, yo diría que aun mis papás dicen: yo tengo una hija enferma, ellos no dicen con discapacidad”. |
Visión normalizadora-asistencialista de la discapacidad |
“Hemos tratado a nuestro hijo como un niño normal”. “No lo descuido, lo trato normal como los dos mayores”. “Mi ideal que ella fuera una niña normal que estudiara y saliera adelante”. |
Visión social de la discapacidad |
“Aunque para la comunidad científica nuestro hijo tenga una discapacidad, para nosotros su familia eso no impide nada. Pepe llega hasta donde él es capaz y nosotros le permitamos y para ello necesitamos tratarlo como a cualquier ser humano, sin ello, diciendo que sea del montón”. |
En correspondencia con los resultados del análisis en profundidad de las historias de vida, se planteó y depuró la estructura categorial de esta línea de acción (ver
Nombre de la variable |
Valores |
|---|---|
Visión de discapacidad |
Sacralizada mágica Médico-reparadora Normalizadora-asistencialista Social |
Representaciones sociales negativas sobre la discapacidad |
Profesionales Comunidad Familiares |
Bajo ese marco categorial, en los estadísticos descriptivos de la totalidad de las 195 familias se identifican 30 que referencian que, en los procesos de crianza, han estado presentes las representaciones sociales negativas de la discapacidad por parte de familiares (7 casos), profesionales (3 casos) y de la comunidad (20 casos). Para estos casos, este se ha convertido en uno de los aspectos que ha marcado las dinámicas de crianza de personas con discapacidad y esto también permea las relaciones familiares. De igual forma, se pueden identificar diferentes visiones de discapacidad (
La visión de discapacidad con mayor porcentaje es la visión médico-reparadora (96 casos, 49.2 %), en la que la discapacidad se ve como una enfermedad o problema de salud que se debe curar o reparar. En segundo lugar, se identifica la visión normalizadora-asistencialista (49 casos, 25.1 %), en esta, la discapacidad ya no se relaciona con la enfermedad sino con una norma que impone “lo (a)normal”, esto significa que se concibe al hijo, nieto, hermano, como “normal”, o se espera que llegue a ser “normal” como su hermano, como sus amigos. En tercer lugar, se identificó como base del proceso de crianza la visión social (31 casos, 15.9 %), en la que la discapacidad deja de ser concebida como un problema de salud o como una tragedia personal, para concebirse como una construcción social. Finalmente, se encontró con menor frecuencia (19 casos, 9.7 %) la visión sacralizada-mágica, en la cual la discapacidad es entendida como una acción sobrenatural.
Es importante aquí presentar una tabla cruzada que relaciona la visión con el tipo de discapacidad (ver
Visión de discapacidad |
Tipo de discapacidad |
Total |
|||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
Cognitiva |
Visual |
Auditiva |
Motriz |
Autismo |
Otras |
||
Sacralizada-mágica |
14 |
0 |
1 |
1 |
2 |
1 |
19 |
Médico-reparadora |
49 |
7 |
14 |
14 |
2 |
10 |
96 |
Normalizadora-asistencialista |
28 |
4 |
5 |
2 |
5 |
5 |
49 |
Social |
12 |
6 |
4 |
6 |
1 |
2 |
31 |
Total |
103 |
17 |
24 |
23 |
10 |
18 |
195 |
Los resultados muestran, además, que las particularidades propias de cada una de las discapacidades marcan el accionar de la familia, generando necesidades y requerimientos de apoyo, principalmente, frente al compromiso de salud, el manejo comportamental, los mecanismos de comunicación, el desarrollo socioafectivo y de la autonomía frente a los procesos de crianza de las personas con discapacidad. La
Categoría |
Fragmentos de relato |
|---|---|
Manejo comportamental |
“Es muy agresivo e irritable, se come todo del piso, se escapa, requiere mucha vigilancia”. |
Mecanismos de comunicación |
“Yo quisiera que mi hijo hablara o dialogara conmigo o su papá o sus hermanos, porque él es inteligente, lo malo es que no habla”. “Ha sido un poco complicada, ya que su discapacidad no permite interactuar y participar de la misma forma que él lo merece, nos es difícil por su lenguaje y manera de pensar”. |
Desarrollo de la autonomía |
“La verdad, tenemos que dejar que sea más independiente, por el bien de él”. “Dejar de consentirlo mucho como lo hacemos para que el día de mañana no sufra”. “Para mi mamá era increíble imaginarse que una persona como yo fuera a cocinar o a lavar, y eso ha sido y creo que para muchos años seguirá siendo una de mis grandes frustraciones, yo le he hecho ver a mi mamá qué tan importante es que le enseñen a uno al menos a lavar la ropa, yo le digo ‘en el momento que usted no este que voy a hacer’ y ella dice ‘¡ya quiere que me muera!’”. |
Manejo de la socio-afectividad |
“Pero el ser mujer y tener una discapacidad al menos para mi mamá implica un doble peligro, entonces, si yo salgo con alguien se me restringe de pronto con el miedo a llegar con un embarazo” |
Dificultades de salud |
“Nació con problemas de corazón, problemas de succión, hipotiroidismo, convulsionaba, problemas en la vista, el senito izquierdo se le creció problemas en el oído izquierdo” “Su crianza ha sido de luchas, entrega y amor. Terapias al mes de nacida, operada al año del corazón, aunque actualmente tiene un soplo pequeño, sigue con seguimiento en cardiología. Me la atiende neurólogo, endocrinólogo, oftalmólogo, otorrino” |
Se identificó el marco estructural de esta tercera línea para la determinación de frecuencias en las 195 familias (ver
Variables |
Valores |
||
|---|---|---|---|
Conocimiento de la discapacidad |
Diagnóstico Fuerte compromiso de salud comportamental Establecimiento de canales y mecanismos de comunicación Manejo de la afectividad Procesos de socialización de género Estilos y formas de aprendizaje. |
||
Requerimientos de apoyo |
Profesional-terapéutico Trabajo en casa Pedagógico Construcción de proyecto de vida Proceso de inclusión laboral |
||
Programas que ha recibido |
Educación regular |
1. Si |
2. No |
Educación Especial |
1. Si |
2. No |
|
Clínico- terapéutico |
1. Si |
2. No |
|
Deporte y arte |
1. Si |
2. No |
|
El análisis de frecuencias indica que, del total de 195 familias, 133 hacen referencia en sus relatos al conocimiento de las condiciones particulares de la discapacidad como requerimiento de apoyo, por lo tanto, se convierte en una línea de acción importante con alta ponderación. Los dos aspectos que más requieren las familias son: el primero, tener conocimiento de la discapacidad que se centran en los casos donde hay un fuerte compromiso de salud y de comportamiento (31 casos, 15.9 %) en donde realmente los padres y familiares no saben cómo manejar y responder a las necesidades de las personas con discapacidad para garantizar sus derechos. El segundo se relaciona con las formas y los estilos de aprender y comprender particulares de la persona con discapacidad (32 casos, 16.4 %) y, en tercer lugar, el manejo de la afectividad (22 casos, 11.3 %), que trae diversos dilemas a la crianza. En la
Al cruzar la información entre el tipo de discapacidad y los requerimientos particulares, se encuentra que la discapacidad cognitiva se asocia con el fuerte compromiso comportamental y de salud y las formas y estilos de aprendizaje. En la discapacidad visual se asocia con el manejo de la afectividad, los procesos de socialización de género y el logro de la independencia y autonomía. La discapacidad auditiva se relaciona principalmente con el establecimiento de mecanismos de comunicación y el compromiso de salud o comportamental. El autismo se asocia con el manejo comportamental de la afectividad. En otras discapacidades (problemas de aprendizaje), se asocian principalmente al conocimiento de formas y estilos de aprendizaje.
Se encuentra que la orientación para la construcción del proyecto de vida, el trabajo en casa, y el acompañamiento profesional, terapéutico y pedagógico, son los principales requerimientos de apoyo de las familias respecto al desarrollo de la persona con discapacidad (ver
Tipo de apoyos |
Frecuencia |
% |
% válido |
% acumulado |
|---|---|---|---|---|
Apoyo profesional |
25 |
12,8 |
17,4 |
17,4 |
Trabajo en casa |
38 |
19,5 |
26,4 |
43,8 |
Apoyo pedagógico |
23 |
11,8 |
16,0 |
59,7 |
Construcción de proyectos de vida |
38 |
19,5 |
26,4 |
86,1 |
Procesos de inclusión laboral |
3 |
1,5 |
2,1 |
88,2 |
Orientación vocacional |
7 |
3,6 |
4,9 |
93,1 |
Inclusión social |
10 |
5,1 |
6,9 |
100,0 |
Total |
144 |
73,8 |
100,0 |
|
Se presenta una tabla cruzada que relaciona el tipo de discapacidad con los requerimientos de apoyo para la crianza de personas con discapacidad (ver
Tipo de discapacidad |
Requerimientos de apoyo discapacidad |
Total |
||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Profesional |
Trabajo en casa |
Pedagógico |
Proyectos de vida |
Inclusión laboral |
Orientación vocacional |
Inclusión social |
||
Cognitiva |
11 |
27 |
10 |
21 |
1 |
5 |
7 |
82 |
Visual |
0 |
2 |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
4 |
Auditiva |
5 |
4 |
4 |
5 |
1 |
0 |
0 |
19 |
Motriz |
6 |
2 |
3 |
5 |
1 |
0 |
1 |
18 |
Autismo |
0 |
1 |
0 |
4 |
0 |
1 |
1 |
7 |
Otras |
3 |
2 |
6 |
1 |
0 |
1 |
1 |
14 |
Total |
25 |
38 |
23 |
38 |
3 |
7 |
10 |
144 |
Los resultados muestran que, en la discapacidad cognitiva y visual, los apoyos requeridos se centran en el trabajo en casa y la construcción de proyectos de vida. En la discapacidad auditiva y motriz se requieren todos los apoyos, pero se reitera el apoyo profesional-terapéutico y la construcción del proyecto de vida. En autismo principalmente se requiere apoyo para la construcción del proyecto de vida, y en otras discapacidades (principalmente problemas de aprendizaje y déficit de atención e hiperactividad) se requiere principalmente el apoyo pedagógico.
Esta línea se identifica como un requerimiento de apoyo fuerte y necesidad sentida durante el proceso de crianza de las personas con discapacidad desde los relatos. Las categorías que más se resaltan en esta línea se relacionan con la composición y organización familiar, las relaciones intrafamiliares y las fortalezas. En la
Cat. |
Situación |
Fragmentos de relato |
|---|---|---|
Ausencia de figura familiar |
Ausencia del padre |
“Le hacía falta el cariño de su padre, ya que nunca se ha criado con él, es más, no lo conoce”. “A los casi 2 años de convivir, el padre salió a trabajar y lo que hizo fue volarse”. “Le preguntaba a mi mamá donde estaba papá y me dijo que nos había abandonado”. |
Ausencia de la madre |
“Cuando yo nací mi mamá murió”. “Mi madre no demostró nunca amor, solo cumplía con mi comida y mi vestido”. “Me hizo falta el amor de mamá” (personas con discapacidad). |
|
Ausencia de los padres |
“Yo recuerdo con mucha tristeza mi infancia, pues nunca tuve una mamá ni un papá”. “Me regalaron 3 veces a 3 familias diferentes”. “Mi madre me envió a vivir con unos tíos quienes se hicieron cargo de mi tratamiento y de las constantes operaciones hasta los 9 años”. |
|
Fortalezas familiares |
Capacidad de resiliencia |
“Fue algo duro que al principio no lo aceptábamos, pero con la ayuda de Dios hemos logrado superar todas las dificultades de ella con valentía y mucho amor”. “Así pasaban los días y comenzamos a notar que Pedro no realizaba ciertas cosas, fue cuando empezó a surgir la idea de que neurobiológicamente podía tener algún problema, para estos momentos mi esposo falleció de un momento a otro… sentía que no podía soportarlo (…) gracias a Dios y principalmente de mi madre quien se había convertido en mi mano derecha pudimos salir adelante”. |
Capacidad de gratificación |
“La crianza de mi hijo es como el carnaval ¡quien lo vive es quien lo goza!, al principio un poco difícil, ya que no se sabe lo que pasará, pero con el tiempo te das cuenta que cada cosa que este pequeño haga, es por la constancia de la familia. Gracias al apoyo, la constancia y gracias a el amor que le sentimos” “Ha sido una crianza llena de esfuerzos, pero también llena de muchísimos logros que compensan tanta dedicación (…) Es difícil pensar que al comienzo todo parecía complicarse, pero con paciencia y esmero, todo se puede lograr” |
|
Optimización de recursos |
“Mis papás siempre estuvieron bien asesorados, les dieron herramientas para que yo fuera un más activo” “Lo llevé a todas las terapias que me mandaban al hospital, como pude, lo puse a estudiar, aunque muy duro porque económicamente nunca he estado bien (…) aunque no le pude dar lujos ni juguetes, le di lo mejor de mí, mi dedicación sus primeros años (…) mientras he podido, ha estudiado, lo he podido mandar a programas de deporte donde ha recibido muchas ganancias”. |
|
Unión y organización familiar |
“Desde que nació he trabajado por tiempo en casa de familia, cuando estoy trabajando me lo cuida mi hermana la menor, es mi mano derecha, ya que ella me ayuda mucho tanto en el cuidado de mi hijo como económicamente. En el momento, el que me ayuda también es mi hijo, el mayor, y mi hija, entre todos hemos procurado darle lo mejor” |
De acuerdo con los resultados del análisis de la primera fase, se plantea el marco estructural de esta línea con sus respectivas variables y valores (ver
Variable |
Valores |
|---|---|
Tipología familiar |
Nuclear Monoparental Paterna Monoparental Materna Reconstituida Extensa Ninguna-institución |
Ausencia de figura familiar |
Padre Madre Padres |
Dinámicas internas causadas por la discapacidad |
Rompimiento del lazo conyugal Afectación en las relaciones parentofiliales Descuido de las necesidades de otros miembros de la familia |
Dificultades |
Definición de roles Mecanismos de comunicación familiar Organización familiar Flexibilización de roles |
Fortalezas |
Capacidad de resiliencia Capacidad de gratificación Constancia y persistencia Optimización de recursos Búsqueda de estrategias |
Los resultados de los estadísticos descriptivos en la totalidad de las 195 familias indicaron que, en la composición familiar que ha marcado la crianza de la persona con discapacidad, 118 familias (60.5 %) son familias nucleares; 51 familias (26.2 %) son monoparental-materna; 11 (5.6 %) son familias reconstituidas; 6 (3.1) las familias son extensas; y 4 (2.1 %) son familias monoparentales-paternas. En 5 casos los informantes no especificaron la constitución familiar. Cabe resaltar que, en los relatos, solamente en 23 casos se menciona la ausencia de figura familiar como elemento esencial de las dinámicas de crianza de la persona con discapacidad, en 16 casos la ausencia es del padre, en 3 casos es de la madre y en 4 casos es de ambos padres.
Los resultados respecto a las dinámicas familiares desatadas por la presencia de la discapacidad en la familia, muestran que, en 22 de los 195 casos, esta variable es fundamental en cuanto al cambio en la conformación familiar, formas de interacción y relación, y la proyección familiar, por lo tanto, requieren ser visibilizadas. Así, en 12 casos el no saber ni conocer sobre el manejo de la discapacidad del hijo llega al rompimiento de las relaciones parentofiliales (padre-hijo con discapacidad o padre-otros hijos), en 7 casos se afecta o rompe el lazo conyugal, proyectando, generalmente, la separación de los padres por no ponerse de acuerdo en el trato y dirección familiar y de la persona con discapacidad. Finalmente, en 3 casos se da clara y radicalmente la afectación de las relaciones fraternas.
Las principales dificultades que tienen las familias se identificaron en 51 casos que, abiertamente, expresaron las dificultades que han tenido para la crianza del hijo con discapacidad y para mantener la unión familiar. Así, la organización familiar posterior a la llegada del hijo con discapacidad es muy difícil para algunas familias (19 familias), al igual que el encontrar mecanismos de comunicación familiar que les permitan generar estrategias conjuntas en torno a los proyectos, tanto personales de cada uno de los miembros, como los proyectos familiares, además, para hablar de los dilemas, desafíos y enseñanzas que la discapacidad deja en la familia (16 familias).
Ante los requerimientos y cuidados de la persona con discapacidad y las tareas de crianza, hay dificultad tanto en la definición (9 familias) como la flexibilización de roles (7 familias). Finalmente, las fortalezas de las familias en la muestra general se reiteran, encontrando como principal fortaleza la búsqueda de estrategias y la unión familiar (Ver
Fortalezas |
Frecuencia |
% |
% válido |
% acumulado |
|---|---|---|---|---|
Capacidad de resiliencia |
13 |
6,7 |
8,3 |
8,3 |
Capacidad de gratificación |
19 |
9,7 |
12,1 |
20,4 |
Constancia y persistencia |
24 |
12,3 |
15,3 |
35,7 |
Optimización de recursos |
17 |
8,7 |
10,8 |
46,5 |
Búsqueda de estrategias |
49 |
25,1 |
31,2 |
77,7 |
Unión Familiar |
35 |
17,9 |
22,3 |
100,0 |
Total |
157 |
80,5 |
100,0 |
|