La sociedad de bienestar implantada en los países en desarrollo ha resultado crucial para la consolidación del amplio constructo que se sitúa como epicentro de esta investigación: satisfacción con la vida. Ha sido definida por Ruut Veenhoven (1994) como una evaluación del conjunto de componentes que infiere en los modelos vitales (perspectiva global), mientras que David Tarazona (2005) considera que este parámetro subyace de una opinión subjetiva a consecuencia de la relación del yo con su propia vida (perspectiva cognitiva). Se refiere a la autoevaluación positiva de las condiciones de vida que nos permiten concluir que se ha llevado a cabo un envejecimiento exitoso (Prasoon y Chaturvedi, 2016). Supone un proceso continuo que tiene su cúspide en la tercera edad, pero tomando en consideración la relevancia de las etapas iniciales de la infancia-adolescencia en el resto de experiencias (Fernández et al., 2020). Pese a que la multitud de definiciones existentes no son equivalentes, existe una tendencia clave a mencionar dos rasgos clave: la subjetividad relativa que otorga la autopercepción personal de la satisfacción y la positividad que no necesariamente debe confundirse con felicidad. Se trata de una fortaleza psicológica que facilita el desarrollo adaptativo y abarca tanto aspectos personales (temperamento, estilos atribucionales, edad, género, nacionalidad, etc.) como contextuales (relaciones familiares, rendimiento académico, grupo de iguales, composición familiar, etc.), según la producción científica previa (Antaramian et al., 2008; Perdomo Romero et al., 2015; Sharaievska y Stodolska, 2017).

Este constructo se caracteriza por ser volátil y presentar una fragilidad extrema. Son muchos los aspectos que pueden truncar y deteriorar la autosatisfacción vital. Sin intención de ser exhaustivos, se mencionan algunos de ellos a modo ilustrativo, así pues, vivir situaciones de acoso y fracaso escolar (Álvarez Blanco y Martínez-González, 2016; García, L. et al., 2020) afectan negativamente a la satisfacción vital en general, y, por ende, a la satisfacción familiar. Del mismo modo, una mayor competencia emocional, habilidades comunicativas, expectativas de logro, capacidad resiliente (Klimenko et al., 2021), entre otros aspectos, ayuda a tener mejores relaciones.

Además, la multidimensionalidad y complejidad que caracteriza a la satisfacción vital hace difícil poder abarcar en su totalidad y con exhaustividad en un único estudio, a pesar de que puede ser medida de forma general o por dominios. Por ello, de todas las dimensiones y contextos posibles, teniendo en cuenta su potencial socializador y educativo, y que se trata de una institución de acogida primogénita desde la época de la prehistoria (Hernández-Prados, 2014), el presente estudio se limita a la satisfacción familiar. En consonancia con el constructo anterior, Heriberto Rodríguez-Mateo et al. (2018) establecen que, para la generación de este sentimiento en el ámbito familiar, el legado previo y el recorrido experimentado son factores clave que definen su éxito al respecto. De esta forma, se entiende como una serie de emociones y sentimientos que surgen a partir de las interacciones familiares establecidas, delimitando si el ser humano está satisfecho o insatisfecho con la convivencia en este núcleo (Quezada et al., 2015).

No obstante, debemos tomar en consideración que la vida familiar, y, por tanto, la satisfacción con la misma, se encuentran condicionadas por las circunstancias contextuales, es decir, por las coordenadas espacio-temporales. Creer que las familias funcionan universalmente del mismo modo, sería un error de partida imperdonable científicamente. No es lo mismo vivir en libertad que en confinamiento durante la época pandémica (Belmonte et al., 2021; Möhring et al., 2021); asistir a centros educativos o recibir educación at home (Hernández-Prados et al., 2023); tener o no tener enfermos dependientes en la unidad familiar (Sánchez-Izquierdo et al., 2015) o lidiar con una enfermedad crónica (Kristjanson, 1993). Todas ellas son circunstancias, aunque no las únicas, que afectan a la satisfacción familiar.

Así pues, vivir en un contexto urbano o rural también debería marcar una diferenciación en los niveles de satisfacción familiar. A pesar de reconocer, siguiendo a Charlotte Agger et al. (2018), que la investigación existente sobre contextos rurales es reducida, escaseando los datos de amplias muestras contemporáneas de jóvenes rurales, y menos aún referidas a la satisfacción familiar. Las fuentes previas consultadas presuponen que se trata de un entorno comunitario idílico, de apoyo, armonioso y seguro, para la crianza de los hijos, que brinda oportunidades para jugar y explorar las posibilidades medioambientales (Bernard, 2019; Zabriskie et al., 2018), aunque con la llegada de la adolescencia se cuestionan las alternativas de ocio familiar, emergen los conflictos, y se fracturan las relaciones paterno-filiales (Petrović y Dimitrijevi, 2020). Además, el grado de satisfacción familiar puede variar de un miembro a otro de la unidad, de modo que los progenitores pueden estar satisfechos y los adolescentes insatisfechos, de forma similar a lo señalado por Linda Kristjanson (1993) cuando reconoce que la satisfacción entre el paciente y el resto de los miembros familiares difiere.

Para evaluar la satisfacción familiar en contextos rurales se debe prestar atención a varios dominios. Incluyen entre otros aspectos intrafamiliares la flexibilidad-adaptabilidad, cohesión, y comunicación, identificados como los principios que sustentan este concepto de convivencia familiar (Olson, 2010); la relación marital, la relación padres-hijos, la relación entre los hijos y la satisfacción global con las relaciones familiares (Mccollum et al., 1988); el ocio familiar como oportunidad para aprender, disfrutar y relajarse en estos contextos sobrecargados de responsabilidades (Álvarez-Muñoz y Hernández-Prados, 2022). De los aspectos extrafamiliares se resalta, por un lado, el ámbito laboral, de modo que el agotamiento o estrés en el puesto de trabajo contribuye al malestar con la vida en general, repercutiendo, por un lado, en la familiar (Emerson et al., 2017), y por otro, el escolar, de modo que el exceso de deberes, bajo nivel de rendimiento o problemas de conducta suelen afectar negativamente a la satisfacción de vida familiar (Hernández-Prados et al., 2023). Por último, uno de los instrumentos más tradicionales es la Escala de Satisfacción Familiar por Adjetivos (ESFA), inventada por Jorge Barraca y Luís López-Yarto (1999), conformada por 27 reactivos, cada uno con una pareja de adjetivos antónimos, subrayando el aspecto emocional y afectivo.

Existen etapas en el desarrollo evolutivo de las personas que constituyen puntos de inflexión y vulnerabilidad. La adolescencia es sin lugar a dudas una de ellas. De hecho, aunque presenta oportunidades y desafíos, las vulnerabilidades especiales que se le asocian la instauran en una crisis normativa, asumida por los adolescentes de forma natural, que provoca situaciones de fractura en las relaciones familiares (Antaramian et al., 2008). Desafortunadamente, predominan los problemas de comunicación, permisividad, faltas de respeto, entre otros, generando un clima negativo y de malestar que se traduce en insatisfacción familiar. En contraposición, debería funcionar como un todo, buscando el equilibrio entre la individualidad, la familia y otros sistemas, teniendo en cuenta que, para superar las dificultades propias de la adolescencia, estos requieren sentirse estimados, autónomas y respetados por sus familiares (Perdomo Romero et al., 2015). En definitiva, sentirse acogidos (Hernández-Prados, 2014).

Tomando en consideración el marco conceptual expuesto, se puede reconocer que la satisfacción familiar es frágil, ya que depende, por un lado, de múltiples factores personales como el género (Agger et al., 2018), la edad (Sharaievska y Stodolska, 2017) o el rendimiento académico (Christiana et al., 2021) y, por otro lado, situacionales como la calidad de las experiencias de ocio familiar (Álvarez Muñoz, 2020), el volumen de deberes escolares (Hernández-Prados et al., 2023) o las condicionales laborales de los padres (Möhring et al., 2021). A continuación, se muestra el análisis de los antecedentes de forma más detallada.

La vida familiar se ha complicado tanto en las últimas décadas, que la producción al respecto de la satisfacción de sus miembros con las dinámicas que en ella imperan se ha incrementado. Siendo de interés su estudio desde diferentes perspectivas evaluativas y variables sociodemográficas. Una de las variables más contempladas en las ciencias sociales y del comportamiento es el género. Sin embargo, pocos hacen mención de las cuestiones familiares desde la perspectiva de los hijos. En este caso, se da la existencia del estudio de Charlotte Agger et al. (2018) que señala a unas hijas que tienden a tener más apego y cercanía que los hijos fruto de una experiencia más satisfactoria con los progenitores. Además, los varones suelen llevar modelos de vida que priman un ocio personal con los iguales, además de una práctica más vinculada a aquella dimensión del ocio menos saludable, dañina tanto para el cuerpo como para las relaciones familiares (Shakib et al., 2005)

La edad de los adolescentes es una variable a contemplar, ya que el tránsito por esta etapa varía en función del grado de maduración (Perdomo Romero et al., 2015; Sharaievska y Stodolska, 2017). Así pues, conforme el adolescente cumple años se produce un inevitable distanciamiento familiar, percibido por padres e hijos, en el que se reduce la comunicación, la cohesión y, por consiguiente, la satisfacción que los adolescentes tienen respecto a la vida familiar (Alfonso-Hernández et al., 2017). Esta situación, que la singularidad del territorio rural no puede remediar, se encuentra presente en ciudades y pueblos, a pesar de que hay un mayor sentimiento de pertenencia familiar en el ámbito rural (Petrović y Dimitrijevi, 2020; Zabriskie et al., 2018).

La tendencia a establecer guetos, generalmente en las pedanías y zonas rurales, asociada a la inmigración, nos lleva a contemplar la nacionalidad como un correlato del bienestar y calidad de vida familiar de los adolescentes rurales. Especialmente, estas localidades están experimentando una reconversión poblacional ante la mayor presencia de ciudadanos extranjeros que acuden en búsqueda de una nueva vida (Gil-Alonso y Bayona, 2021). Aunque estas familias se están occidentalizando, integrando la idea del ocio como un derecho humano y obligación familiar (Huntsinger et al., 2019), las condiciones sociales o económicas las hacen vulnerables e imposibilitan el acceso a determinados tipos de ocio familiar supeditado por los bienes, abriendo una brecha comparativa con los autóctonos, que constan de una mejor salud económica (Rishbeth y Birch, 2021). Con anterioridad, los modelos de ocio, tanto individual como familiar, se desarrollaban bajo actividades en las que primaba la tradición (Caballero, 2023), legado transmitido de unas generaciones que vivieron en una pobreza extendida que obligaba al ejercicio del ocio familiar bajo un coste mínimo (Díaz-Gutiérrez y Espinoza, 2022). Sin embargo, la globalización y la reducción de sociedad de clases han promovido una mercantilización del tiempo en familia, de manera que, en búsqueda de la satisfacción que genera, las familias deben reconvertir sus prácticas. De esta manera, la economía no supone un requisito imprescindible para la generación de la satisfacción familiar, pero, en caso de encontrarse en situación de dificultad, supone la destrucción de uno de los puentes facilitadores (Rishbeth y Birch, 2021).

La vida familiar y escolar, cuando hay menores, se encuentran estrechamente entrelazadas, y vinculadas por el rendimiento académico y la realización de los deberes escolares (Hernández-Prados et al., 2023). Según Antonio Urbano et al. (2018) los estudiantes de secundaria de cursos superiores (tercero y cuarto) presentan una vida familiar de menor calidad y cohesión que los de cursos inferiores (primero y segundo). Por otra parte, la vida familiar en el medio rural favorece la transición entre la educación primaria y secundaria, generando menos conflictos y deteriorando menos las relaciones familiares (Bereziartua et al., 2017). En estas áreas, donde la vida cotidiana a menudo está arraigada en la cercanía y la cohesión familiar, el tiempo de ocio compartido puede influir significativamente en la trayectoria académica de los jóvenes. La calidad de las interacciones familiares durante el tiempo de ocio podría ejercer una influencia marcada en la motivación, la concentración y la disposición hacia el aprendizaje, aspectos fundamentales para el desarrollo académico (Salas et al., 2022).

Varios estudios han investigado la satisfacción familiar en relación con el rendimiento académico (Álvarez Muñoz, 2020; Hernando et al., 2012). La desestructuración familiar agudizada en las últimas décadas por la sobresaturación y colapso del tiempo familiar genera un clima nocivo para el bienestar familiar. Las oportunidades de ocio familiar no solo escasean, sino que además no constituyen una prioridad, lo que afecta considerablemente a diversos aspectos, entre ellos al rendimiento académico de los menores (García Sandoval, J. R. et al., 2020). Por el contrario, en aquellos núcleos familiares con calidad vital, en los que existe una convivencia pacífica y productiva, que invita a pasar tiempo juntos y llevar actividades en conjunto, se detecta un perfil académico alto en los hijos e hijas (Christiana et al., 2021; Morán et al., 2019). De acuerdo con el contexto de estudio, en el ámbito rural se pone de manifiesto que un mejor quehacer académico, con mejores calificaciones, es signo de una paternidad preocupada por la educación de su hijo (Fang, 2020). Además, aquellos adolescentes que pasan menos tiempo en familia suelen realizar prácticas de ocio poco saludables que atentan sobre su actuación académica, demandando el acompañamiento parental para equilibrar su itinerario escolar (Koutra et al., 2012).

La investigación de la satisfacción del ocio familiar en el territorio español queda ampliamente justificada por las particularidades que tienen las comunidades rurales en España. Las áreas rurales españolas constan de una rica diversidad cultural y social con tradiciones arraigadas y dinámicas familiares únicos (Caballero, 2023). No obstante, estos contextos también se han de enfrentar a desafíos únicos como la continua despoblación o falta de recursos o servicios, lo que puede influir en las oportunidades de ocio disponibles para los adolescentes (Domínguez, 2020). Además, en un contexto globalizado, es esencial comprender cómo las influencias urbanas y tecnológicas afectan las dinámicas familiares y el ocio de los adolescentes en entornos rurales españoles. La investigación en este campo proporcionaría una visión crítica de cómo los cambios socioculturales contemporáneos impactan en la vida diaria de los jóvenes en áreas rurales, permitiendo la adaptación de estrategias y políticas que fomenten un equilibrio saludable entre las influencias externas y las tradiciones familiares.

El óptimo bienestar de los adolescentes en sus unidades familiares es fundamental para su satisfacción vital, incidiendo además en los otros dominios socioeducativos, como el grupo de iguales y el escolar (Alfonso-Hernández et al., 2017; Antaramian et al., 2008; Quezada et al., 2015). Hasta el momento, la investigación sobre satisfacción con la vida familiar de los adolescentes apenas se ha centrado en el ocio familiar y en los contextos rurales. Por ello resulta relevante conocer la percepción de los adolescentes que habitan en contextos rurales respecto a la satisfacción en su vida familiar, haciendo una mención especial al ocio que se desarrolla en la misma, como finalidad que se establece como objetivo general de la presente investigación y que se articula en los siguientes objetivos específicos:

El presente estudio fue diseñado bajo un modelo metodológico caracterizado por ser descriptivo-exploratorio de naturaleza evaluativa con un tratamiento cuantitativo de los datos indagando sobre un fenómeno socioeducativo concreto: la satisfacción en el ocio familiar de la población adolescente del ámbito rural.

Tomando en consideración la existencia de una amplia investigación sobre la satisfacción con la vida en los adolescentes (Antaramian et al., 2008; Veenhoven, 1994), algo menor en lo que respecta a la vida familiar (Alfonso-Hernández et al., 2017; Perdomo Romero et al., 2015; Quezada-Zevallos et al., 2015; Rodríguez-Mateo et al., 2018; Zabriskie et al., 2018), y mucho menor en cuanto a los contextos rurales (Agger et al., 2018; Fang, 2020), el presente estudio resulta pertinente y necesario porque permite ampliar el conocimiento científico al investigar la satisfacción con la vida familiar en contextos rurales y en relación con el ocio familiar.

A través de los resultados, se constata que el género no es motivo de diferenciación, contrariando la postura de Charlotte Agger et al. (2018) que sitúan a las chicas adolescentes con un perfil más satisfactorio en relación con la vida familiar. La instauración de un modelo familiar que practica la coparentalidad (Fleming et al., 2018) y un nuevo proyecto educativo que apuesta por la coeducación (Lahiri y Jha, 2022) se sitúan como posibles causas de este cambio en el ámbito rural. Al respecto, sería necesario de futuras investigaciones que complemente la actual, para confirmar si realmente los modelos sociales segregacionistas están siendo erradicados. Se trataría, pues, de comprobar si efectivamente se tiende hacia una sociedad rural más actualizada, más urbanizada, como señalan (Rishbeth y Birch, 2021), al menos ideológicamente, eliminando la idea del hogar feminizado, tal y como nos indican M.ª Ángeles Hernández-Prados y José Santiago Álvarez-Muñoz (2022) al afirmar que el género no supone un elemento diferenciador en la responsabilidad familiar.

Por el contrario, la edad presenta diferencias significativas, de modo que, conforme aumenta, se incrementa la insatisfacción familiar. En consonancia, Celia Alfonso-Hernández et al. (2017) afirman que, con el proceso de maduración, la adolescencia se vuelve más crítica e identifica más debilidades en el núcleo familiar. Por su parte, Ramon Zabriskie et al. (2018) sitúa la fractura o distanciamiento familiar a la edad de los 14 y 15 años, diversificando sus prácticas de ocio realizadas preferiblemente de forma personal o con las amistades, ya que, según Jelena Petrović y Dragana Dimitrijević (2020), las familias en los entornos rurales son más cercanas y comunicativas que los urbanos, con independencia de la edad del menor.

La población rural es cada vez más heterogénea, ante la llegada de familias inmigrantes que, a pesar de estar inmersa en las dinámicas sociales, persisten en sus elementos culturales y tradicionales (Camarero y Sampedro, 2019). Los resultados obtenidos confirman que existe una clara diferenciación al percibir que los extranjeros están menos satisfechos con su vida familiar, pese al proceso de enculturación. El hecho de emigrar delata que en estos entornos las dificultades económicas tienen un mayor protagonismo que lo familiar, mermando la calidad de la vida familiar y desterrando la figuración de estas como una prioridad (Gil-Alonso y Bayona, 2021; Rishbeth y Birch, 2021). Por consiguiente, el déficit económico no solo se aprecia en el ocio con los iguales, también se hace extensible al ámbito familiar, de manera que, tal y como expone José Luis Domínguez (2020), se subraya la necesidad de articular políticas sociales que permita el desarrollo de una vida familiar equitativa al resto de población y, además, activar procesos reeducativos para concienciar sobre su importancia y aprender a desarrollar su ejercicio sin depender del dinero.

Una vez más, la vinculación entre lo escolar y familiar como contextos incapaces de permanecer aislados ha sido evidenciada en este estudio de modo que la calidad de la vida familiar, la consideración de la relevancia de la familia y las actividades de ocio familiar disminuyen en el transcurso del adolescente en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Esto coincide con lo expuesto por Antonio Urbano et al. (2018), al identificar los alumnos de cursos superiores como aquellos más insatisfechos. También se verifica la inferencia del rendimiento académico, demostrando que, con unas buenas calificaciones y adecuadas expectativas, los progenitores se sienten más orgullosos de sus hijos y satisfechos con su tiempo en familia (Morán et al., 2019). Un buen rendimiento académico, tal y como expone Richard Christiana et al. (2021), supone un signo de madurez visible en las relaciones con los progenitores, manteniendo la importancia que la familia se merece dentro de su desarrollo vital. Explorar esta conexión proporciona una ventana única para apreciar la dinámica específica de los hogares rurales, permitiendo así diseñar estrategias educativas que capitalicen en la fortaleza de la familia como un recurso fundamental para el éxito académico de los adolescentes en entornos rurales.

El presente estudio no ha estado ausente de limitaciones, visibles como obstáculos de los que aprender para futuras intervenciones. En primer lugar, cabe mencionar la dificultad para encontrar una muestra suficiente ante la escasez de localidades de naturaleza rural, ante una sociedad cada vez más poblada por los procesos migratorios. En segundo lugar, se le ha de sumar las numerosas burocracias que han de hacer frente los centros educativos, desestimando la oportunidad de participar en estudios de este tipo ante la escasez de tiempo. Por último, subrayar la dificultad de encontrar bibliografía al respecto tan específica que acote las variables estudiadas en relación con la familia y el ámbito rural. Además de las dificultades encontradas, los hallazgos obtenidos abren paso a nuevas líneas de investigación para completar el mapa científico al respecto, estas son: comparativa con el medio urbano, estudiar con otras etapas educativas, conocer la perspectiva parental para cumplimentar el mapa familiar o dotar de un corte cualitativo para cumplimentar los datos obtenidos.

A modo conclusión, en rasgos generales, cabe confirmar la especial relación de significación de la satisfacción familiar experimentada en el ocio familiar con las variables personales-académicas de la población adolescente. En relación con el género, ante la no significación, se pone de manifiesto el cumplimiento de las acciones de coparentalidad y coeducación desarrolladas en localidades rurales, determinando que estas han de persistir para continuar con el efecto esperado. En el caso de la edad y el curso escolar, se aprecia una reducción de la satisfacción familiar conforme el adolescente cumple años debiendo articular acciones desde el propio centro escolar y, más específicamente, la acción tutorial para educar a padres e hijos en la importancia del ocio familiar y cómo desarrollar este de forma eficiente. También resulta una variable crucial la condición de inmigrante, de esta forma, la articulación de políticas sociales han de superar lo asistencial para llegar a ámbitos de reinserción y reeducación familiar de manera que así se consiga la verdadera integración, dotando al ocio el reconocimiento que ha de tener. Por último, el rendimiento académico es otra de las variables relacionadas con la satisfacción familiar dejando patente que las calificaciones de los adolescentes suponen un motivo de ruptura entre padres e hijos, es por ello por lo que, desde las escuelas de padres y otras entidades, se ha de dotar de estrategias y técnicas para que no suponga una problemática a la que no sepan dar solución. De esta forma, el mundo rural requiere de acciones concretas, de manera que, las teorías, ya extendidas e impregnadas en la sociedad, se hagan verdaderamente visibles desde las prácticas, traduciendose en mejoras de la realidad familiar rural.