Carreira esportiva compreende um conjunto de atividades esportivas que se sucedem em estágios e transições desde a iniciação até o momento que atletas decidem encerrar a sua participação no esporte de maneira voluntária ou não, buscando atingir altos níveis de performance em um ou vários eventos esportivos (Stambulova e Wylleman, 2014). É um processo caracterizado por diferentes interferências (família, colegas, treinadores, contexto, atividade) e constantes mudanças, algumas possíveis de serem planejadas e organizadas previamente sem apresentar grandes riscos ou dificuldades para a carreira de atletas (transições normativas), ou que ocorrem de maneira inesperada e provocam problemas para lidar com essas situações – como lesões e mudanças de clube (transições não normativas) (Folle et al., 2016).

Em uma visão holística, compreende a carreira como “carreira de vida” (life career), que se desenvolve em fases (iniciação, especialização, investimento e manutenção), ao longo das quais atletas vivenciam experiências positivas e negativas que modelam sua carreira durante e após participação no esporte (Wylleman et al., 2004). Nessa perspectiva, são levados em consideração processos que visem o desenvolvimento da carreira do atleta e a interação com outras esferas de sua vida (domínio psicológico, psicossocial, acadêmico/vocacional), caracterizando um processo dinâmico e não-linear (Massa et al., 2010; Matos et al., 2011).

A carreira de atletas pode se desenvolver em diferentes contextos esportivos (regionais, nacionais e internacionais), tanto amadores quanto profissionais. O engajamento e permanência nesses contextos demandam de atletas a capacidade de lidar com diferentes níveis competitivos e de cobrança de performance, levando em consideração as suas características individuais e do contexto sociocultural (Baker e Horton, 2004). Especificamente no esporte de elite, as vagas para competir são reduzidas, sendo seleto o grupo de atletas que atingem o nível de excelência esportiva (Galatti et al., 2017). A definição de excelência esportiva ainda causa uma certa inquietação devido à complexidade relacionada aos indicadores pessoais, sociais e contextuais que podem influenciar no desempenho. Desta forma, a partir dos estudos de Joseph Baker et al. (2015), Joseph Baker e Sean Horton (2004) e Larissa Galatti et al., (2019), a excelência esportiva pode ser explicada através de três parâmetros: i) tempo de engajamento e comprometimento com a modalidade; ii) participação e bons resultados em competições internacionais; iii) reconhecimento social. Logo, investigar a trajetória de atletas rumo à excelência exige considerar diferentes elementos dinâmicos de seu desenvolvimento.

A preocupação em desvelar o processo de desenvolvimento de atletas e a revelação de atletas de excelência alavancou diferentes estudos, tanto no Brasil (Collet et al., 2018; Galatti et al., 2019; Mendes et al., 2018; Motta et al., 2021) quanto internacionalmente (Bloom, 1985; Côté, 1999; Stambulova, 1994), como sintetizam Natalia Stambulova et al. (2020). Nas últimas décadas as investigações relacionadas ao desenvolvimento de atletas e da carreira esportiva têm ampliado seu alcance para uma análise abrangente, incluindo como problemática de interesse a compreensão dos estágios e transições (atléticas e não-atléticas) de carreira visando observar diferentes fatores, como o papel da família na formação de jovens (Côté, 1999), as características para o desenvolvimento de talentos e sua relação contextual (Bloom, 1985), a identificação de crises (Stambulova, 1994), a influência dos componentes atléticos e não atléticos na carreira esportiva – modelo holístico (Wylleman e Rosier, 2016), e os fatores que interferem na aquisição e manutenção do desempenho esportivo (Durand-Bush e Salmela, 2002). Dentre os modelos desenvolvidos, situa-se o Modelo de Desenvolvimento da Participação Esportiva - DMSP (Côté, 1999; Côté et al., 2008).

O desenvolvimento da carreira esportiva na perspectiva do DMSP (Côté, 1999; Côté et al., 2008) se sustenta a partir de uma etapa inicial de formação ampla e diversificada, pressupondo que o desenvolvimento positivo de atletas é influenciado por seu engajamento e as relações estabelecidas no ambiente de prática desde a infância (Côté et al., 2016). A partir dessa etapa, o DMSP sugere trajetórias de participação, com destaque para participação ou esporte de elite. Neste estudo, tratamos da rota rumo à elite esportiva, compreendendo as etapas de iniciação, especialização, investimento e elite (Côté et al., 2007). Esta trajetória tem sido amplamente defendida como a mais adequada para estabelecer uma carreira esportiva segura, também na trajetória rumo à busca da melhor performance esportiva, reforçando principalmente o pressuposto de que durante os anos iniciais os atletas devem ter experiências motoras, afetivas e cognitivas variadas, para só depois partir para especialização em um conjunto pequeno de modalidades de interesse, até chegar na modalidade alvo (Côté et al., 2007; Côté e Vierimaa, 2014; Law et al., 2007). No entanto, seus postulados estão baseados, predominantemente, nas experiências de atletas provenientes do hemisfério norte, sendo importante observar como o fator cultural pode afetar nos resultados relativos ao percurso de atletas, principalmente aqueles oriundos do hemisfério sul.

Investigar a trajetória de atletas vem sendo uma alternativa para compreender os estágios, as fases e as transições em que estes se envolveram, e identificar as influências resultantes da interação pessoa-contexto. No âmbito da investigação científica no cenário brasileiro, encontramos alguns estudos que analisaram o desenvolvimento de atletas nas modalidades de atletismo (Vieira et al., 2003), natação (Vieira et al., 1999), basquete (Beneli et al., 2017; Cunha et al., 2017; Folle, 2014), ginástica artística (Schiavon, 2009), tênis (Copetti, 2001), voleibol (Collet, 2018), squash (Motta et al., 2021) e modalidades individuais e coletivas (Cafruni et al., 2006). No handebol, um dos poucos estudos com foco na carreira esportiva, foi realizado com atletas masculinos da seleção brasileira há mais de uma década (Mendonça et al., 2007).

Em estudo de revisão sistemática de Alexandra Folle e colaboradores (2015), no qual analisam a carreira esportiva em âmbito nacional e internacional, constataram que os estudos brasileiros se mostram incipientes e, especificamente, sobre o desenvolvimento de atletas de handebol feminino brasileiro nada foi encontrado. No cenário internacional, Johan Ekengren et al. (2020), investigando atletas do handebol de elite sueco, também apontaram para escassez de estudos relativos a essa população e o contexto de investigação.

O handebol feminino no contexto do esporte brasileiro apresenta características que podem ser consideradas desafiadoras, desde o micro ao macroambiente. Na dimensão macro, as políticas nacionais para o desenvolvimento esportivo demonstram um cenário instável, inicialmente pelo número reduzido de instalações destinado a prática esportiva (IBGE, 2003), e, posteriormente, na dificuldade de gestão e organização dos poucos centros especializados para o desenvolvimento de atletas, de modo que a existência desses espaços algumas vezes é desconhecida por atletas e treinadores (Antonelli, 2014; Böhme e Bastos, 2016). No microambiente a modalidade tem característica predominantemente amadora, com limitado acesso a estrutura para a prática (ginásio, quadras), poucas iniciativas e oportunidades de participação (diferentes níveis de competição, calendário de competição, competições em diferentes regiões) e acesso limitado a profissionais especializados (Lima, 2018, Böhme e Bastos, 2016).

Foi nessa realidade, no ano de 2013, que a Seleção Brasileira de Handebol Feminino sagrou-se campeã mundial, tornando-se a primeira equipe do continente americano e de todo hemisfério Sul a atingir o status de excelência no handebol. Como em um macroambiente tão desfavorável foi possível a essas atletas o desenvolvimento de carreira rumo à excelência esportiva? Buscando responder a essa pergunta, assim como em contribuir com a lacuna mais ampla de pouco conhecimento científico sobre a carreira de atletas da América do Sul, especialmente mulheres (Beneli et al., 2017; Bruner et al., 2010), o objetivo desse artigo foi analisar o processo de desenvolvimento de atletas de excelência da seleção brasileira de handebol, descrevendo os episódios presentes em cada etapa da carreira (iniciação, especialização, investimento e elite).

Estudo baseado em um desenho transversal exploratório qualitativo retrospectivo (Flick, 2009), realizado através de entrevistas semiestruturadas (Sampieri et al., 2013).

Na análise do desenvolvimento das atletas brasileiras campeãs mundiais de handebol, foi possível identificar dois grupos de carreiras esportivas, sendo um grupo composto por atletas com maior tempo de envolvimento na modalidade (Entrevistada 1, 3, 4, 7) e outro formado por atletas mais jovens (Entrevistada 2, 5, 6). A figura 1 sintetiza o percurso das sete atletas, reunindo as principais experiências da carreira em clubes e na seleção brasileira (de categorias de base e adulta, incluindo participação em Jogos Pan-Americano, Mundiais e Olímpicos) durante as fases de iniciação, especialização, investimento e elite. Essa representação foi orientada pela idade e a duração (em anos) de cada experiência esportiva. Para o alinhamento das carreiras, utilizamos como medida padrão o cálculo das médias para as idades, a quantidade de temporadas (seleção brasileira, estadual e clubes) e o número de participações em eventos internacionais (neste caso, além de apresentar a média, também foi incluído a quantidade de atletas presente nessas competições).

As atletas investigadas nasceram em cidades de médio a grande porte (cidades entre 300.000 a 1.000.000 de habitantes) das regiões Sul, Sudeste e Nordeste, vivendo a infância em grandes capitais ou em municípios próximos (regiões metropolitanas). Mesmo crescendo em ambientes urbanizados, isso não impediu que fossem crianças ativas, participando de diversas atividades corporais realizadas essencialmente na rua. Entre as brincadeiras favoritas se destacavam: pique-esconde; pega-pega; polícia e ladrão; pique-bandeira; pular amarelinha; pião; soltar pipa; queimada; e futebol. Todas realizadas na companhia de amigos, primos e irmãos. Essa fase foi lembrada com muita alegria e satisfação, demonstrando que se engajavam nessas brincadeiras de maneira espontânea e por prazer, como pode ser verificado nas falas das atletas reunidas na tabela 1.

A iniciação no handebol aconteceu entre os seis e 13 anos (média de 10,14 anos), e foi concomitante com outras práticas curriculares e extracurriculares, tanto individuais (remo, karatê, atletismo, ginástica olímpica, xadrez, tênis de mesa, capoeira) quanto coletivas (basquete, futebol e voleibol). Nesse período de diversificação, que durou entre seis e 24 meses, eram reconhecidas como destaque em suas escolas e incluiu competições de nível escolar e regional. Apenas uma das atletas competiu em nível estadual por outra modalidade. Somente a Entrevistada 7 vivenciou o handebol fora da escola, em um programa esportivo da prefeitura municipal. O contexto escolar foi reconhecido pelas atletas como local significativo e responsável por apresentar a modalidade, e por contribuir para o desenvolvimento das primeiras aprendizagens relativas à modalidade (observar falas das atletas na tabela 1).

No ambiente escolar os treinamentos foram considerados básicos. As atletas destacaram a realização de muitos exercícios de coordenação, flexibilidade, educativos de ataque e defesa, desenvolvidos com a frequência de 1 a 3 vezes na semana, e duração de 1h a 1h30. Em relação à qualidade estrutural desse contexto, notou-se a precariedade imanente, retratada desde problemas relacionados à disponibilidade de recursos até o local de treinamento.

Como já se destacavam esportivamente, as atletas começaram a receber convites ou serem indicadas para atuar em equipes fora do contexto escolar. Nesse momento, algumas mudaram de cidade, estado ou apenas migraram para equipes do próprio município. Quatro delas não se envolveram em nenhum outro esporte e iniciaram o processo de dedicação e especialização no handebol (anos de investimento).

As demais (Entrevistada 1, 4, 5) participaram concomitantemente de treinamentos em duas modalidades (handebol e basquete, handebol e atletismo, handebol e futsal) por um período de 12 a 24 meses. Essas atividades aconteciam em contextos diferenciados, mantendo ainda o vínculo com a escola e ampliando a prática para ambientes como clubes e prefeituras, ainda sem muitos recursos estruturais e financeiros. As competições disputadas eram regionais, mas duas delas (Entrevistada 4, 5) já participavam de campeonatos de abrangência estadual. Os treinamentos ainda eram predominantemente técnicos, com a inclusão de componentes táticos e, em menor proporção, o físico, como é possível de ser observado na tabela 2.

Quando todas as atletas passaram a se dedicar apenas ao handebol, quatro delas (Entrevistada 1, 3, 4, 6) tiveram oportunidade de jogar em equipes de outras cidades, com melhores estruturas e auxílio financeiro. A maioria das equipes (n = 6) tinham vínculos ou eram mantidas por prefeituras, oferecendo condições como estrutura física e materiais para treino, moradia, bolsa de estudos, transporte para treino e competições, além da ajuda de custo mensal. Aquelas que permaneceram na mesma cidade (Entrevistada 2, 5, 7) tiveram maiores dificuldades relacionadas ao suporte estrutural, financeiro e emocional (falas das atletas na tabela 3). Tanto as atletas que foram para grandes centros quanto as que permaneceram na sua região, relataram problemas estruturais e financeiros das equipes (disponibilidade e qualidade dos materiais para treino, pagamento de passagens, salários ou ajuda de custo).

Foram relatadas dificuldades iniciais de adaptação a um novo contexto e morar em uma cidade e/ou estado distante de suas famílias. Lidar com o fato de que na nova equipe havia atletas com melhor desempenho do que o delas (o que não acontecia na equipe anterior), foi uma das situações citadas.

O conteúdo de treino também foi alterado, abrangendo novos e mais complexos componentes técnicos, táticos e físicos, sendo realizado com uma periodicidade maior (uma vez ao dia). A maioria das equipes não dispunham de uma comissão técnica multidisciplinar e suporte psicológico. Apenas duas atletas (Entrevistada 5, 6) tiveram acesso a esses serviços, uma de forma particular e a outra pela coincidência da auxiliar técnica ser psicóloga. Apesar da estrutura escassa as atletas demonstraram bom desempenho, ganhando notoriedade nas competições, o que resultou em convites para atuar em novas equipes e em categorias acima. Além disso, receberam o reconhecimento de seu desempenho por seus pares, sendo convocadas para seleção de base e ganhando premiações de destaque da federação (falas disponíveis na tabela 3).

Dentre os momentos significativos nessa etapa, as atletas destacaram o desejo de ser uma atleta profissional, sendo a vivência com jogadoras mais experientes e que atuavam fora do país um fator que auxiliou e apresentou a elas essa possibilidade para seu futuro. Em alguns casos esse processo foi acelerado ou precoce, considerando a maturidade e a responsabilidade para atender maiores exigências e novo estilo de vida nas grandes equipes. Além disso, o destaque nas competições que participavam e o fato de serem convocadas para seleção impactaram no sentimento de autoeficácia, como pode ser verificado nas falas das atletas reunidas na tabela 3.

O grande marco da etapa relacionada ao esporte de elite foi o incremento da intensidade de treino e da qualidade das competições, em nível nacional e internacional (campeonatos estaduais, Copa do Brasil, brasileiro, copas e ligas nacionais), e intensas mudanças vivenciadas pelas atletas que migraram para equipes europeias, (Entrevistada 1, 2, 4, 6, 7). As condições de treinamento foram reconhecidas como bem melhores que as das etapas anteriores: bons ginásios, academia, bolas, cola e auxílio financeiro. No entanto, essas condições variaram de acordo com os recursos de cada equipe. A falta de patrocínios e a dependência dos recursos disponibilizados por prefeituras levou a situações de atraso de salários, prejudicou a participação em competições nacionais e fez com que duas atletas (Entrevistada 3 e 7) quase abandonassem a prática esportiva. As falas referentes a essa etapa podem ser observadas na tabela 4.

Devido à instabilidade das equipes de handebol brasileiro, seis atletas se transferiram para o contexto europeu. A principal motivação para essa mudança foi a possibilidade de melhorar o rendimento esportivo e estabelecer uma carreira profissional, uma vez que os clubes da Europa ofereciam estrutura física adequada para os treinamentos (ginásios, materiais), apoio institucional através do pagamento de planos de saúde, despesas pessoais (celular, moradia, transporte, jogo de uniforme completo, tênis) e um salário mensal. No momento da transferência cinco (Entrevistada 1, 4, 5, 6, 7) atletas disseram que estavam cursando a faculdade, a qual tiveram que interromper para ir para a Europa. As dificuldades enfrentadas naquele continente estiveram relacionadas com adaptação ao idioma, xenofobia e preconceito racial. Além disso, transições não normativas, como problemas de saúde, lesões e corte da seleção, acabaram afastando-as momentaneamente do esporte. Para superar, elas lidaram de forma positiva com essas situações e tiveram auxílio da família e dos amigos (falas destacadas na tabela 4).

Em relação ao treinamento, as atletas destacaram a necessidade de se adaptar a uma rotina mais intensa, com treinos duas vezes ao dia e grau de exigência e dedicação bem maior. Na Europa participaram das principais competições nacionais e europeias, sendo que três atletas conquistaram medalhas na European Handball Federation Champions League (EHF) e a Copa EHF. Duas atletas (Entrevistada 2 e 7) passaram por lesões que quase interromperam suas carreiras. Inclusive a Entrevistada 7 teve que se transferir para outra equipe, já que o clube anterior alegou não possuir condições para financiar a cirurgia, como pode ser observado ainda na tabela 4.

Na figura 2, é possível observar os principais fatos presentes na carreira das atletas em cada estágio de desenvolvimento.

A finalidade deste estudo foi apresentar o processo de desenvolvimento de atletas de excelência no handebol, elucidando aspectos relevantes ao longo de diferentes etapas — iniciação, especialização, investimento, elite. Notamos que as experiências vivenciadas pelas atletas se apresentaram como um elemento importante para o desenvolvimento da performance, principalmente pela possibilidade de participar de diferentes contextos (treinamento e competitivo). Assim como em outros estudos, as atletas puderam desfrutar da participação em atividades diversificadas, caracterizada pela prática espontânea em ambientes públicos durante a infância e atividades esportivas sistematizadas na escola (Fraser-Thomas et al., 2008; Law et al., 2007; Marques et al., 2014; Nascimento, 2000; Ryba et al., 2015; Vierimaa et al., 2018). Portanto, as brasileiras campeãs mundiais de handebol não foram especializadas precocemente na modalidade.

A idade de início na prática esportiva das atletas campeãs mundiais de handebol não diferiu do encontrado em outros estudos com modalidades coletivas de diferentes níveis competitivos nacionais (Beneli et al., 2017; Santana et al., 2007) e internacionais (Côté et al., 2007; Ekengren et al, 2020; Lopez de Subijana et al., 2020; Wylleman et al., 2004). Investigações nacionais realizadas com atletas de handebol, basquete e futsal, constataram que a idade de início da prática nessas modalidades ocorria em média entre os nove e 11 anos (Beneli et al., 2017; Santana et al., 2007). Em outras modalidades coletivas (vôlei e basquete), essa iniciação aconteceu um a dois anos mais tarde que no handebol (Bojikian et al., 2007; Cunha et al., 2017; Marques et al., 2014). O intervalo entre a etapa de iniciação e o esporte federado em relação a outras modalidades também se mostrou mais longo (média de 4 anos), superando o tempo de um a três anos do observado nos estudos de Renato Marques et al. (2014), João Bojikian et al. (2007) e Wilton Santana et al., (2007). Logo, se solidificam evidências que podem orientar as etapas iniciais em programas esportivos e políticas públicas e privadas para o desenvolvimento de atletas de modalidades coletivas, quais sejam: estimular a vivência de múltiplas modalidades nos primeiros anos de práticas e a experimentação de mais de uma modalidade coletiva antes de focar na modalidade alvo.

Até aqui atletas apresentaram uma carreira primordialmente com transições normativas, sendo que nos anos de formação não apresentaram problemas de ordem pessoal (psicológico, físico) que pudessem afetar seu envolvimento no esporte, sendo os principais desafios atrelados às condições estruturais. Realidade que também foi evidenciada por atletas de outras modalidades no Brasil (Ferreira et al., 2012; Schiavon e Paes, 2012).

As transições não-normativas foram vivenciadas no avanço ao esporte de elite, em que as atletas relataram lesões, problemas psicológicos e de saúde. Cansaço mental e físico, doenças, lesões, são apontadas como um dos principais motivos que podem ter como consequência o encerramento da carreira esportiva (Lopez de Subijana et al., 2016; Melo e Rubio, 2017). A capacidade de lidar de maneira positiva com situações de crise, o apoio de familiares, colegas e treinadores, e, no caso das lesões, a realização de intervenção cirúrgica e apoio da equipe médica (principalmente no contexto europeu), foram elementos importantes para enfrentar essas adversidades (Stambulova et al., 2009; Stambulova e Wylleman, 2014; Wylleman et al., 2004). Segundo Dave Collins et al. (2016) atletas bem-sucedidos enfrentam de maneira eficaz as dificuldades ao longo da carreira do que atletas menos-sucedidos. O sucesso dessas estratégias psicológicas (coping) também foi identificado nos estudos de Daniel Gould et al. (2002) e Áine Macnamara et al. (2010), os quais investigaram atletas de nível mundial, participantes de campeonatos mundiais e olimpíadas, em diferentes modalidades esportivas (individuais e coletivas).

No que concerne aos contextos de desenvolvimento, é reforçada uma especificidade do cenário nacional: nascer em cidade de médio a grande porte favorece o desenvolvimento da carreira esportiva, a exemplo do identificado em atletas medalhistas olímpicos (Tozetto et al., 2017). Estudos internacionais identificaram as cidades menores como mais favoráveis ao desenvolvimento esportivos (Bruner et al., 2011; MacDonald, Cheung et al., 2009; MacDonald, King et al., 2009). Isso pode estar associado a uma melhor estrutura de instalações esportivas mesmo em cidades pequenas em outros países (como Canadá, Espanha e Estados Unidos), enquanto no Brasil equipamentos esportivos tendem a estar concentrados em cidades de médio a grande porte e mais estruturados (Tozetto et al., 2017).

Diferente de outras investigações (Beneli et al., 2017; Cunha et al., 2017; González et al., 2016; Marques e Samulsky, 2009), o principal espaço responsável e que permitiu o acesso ao handebol foi a escola, seguido da atuação das prefeituras durante as fases de especialização, investimento e elite, o que parece ser tendência no esporte feminino no Brasil, menos exposto a patrocínios privados (Leonardi et al., 2021; Morales Júnior et al., 2017), e pouco explorado por parte de clubes esportivos que acabam privilegiando e oportunizando o desenvolvimento do esporte masculino, ficando a cargo das escolas, prefeituras e ONGs¹ a responsabilidade pela ampliação da participação esportiva para este público (Galatti et al., 2021). Percebemos que esses ambientes (escolas e prefeituras) se mostraram fundamentais para fomentar a prática esportiva, possibilitando a continuidade no esporte. Porém, não ofereceram uma estrutura adequada para desenvolvimento das atletas. Fato que não interferiu durante as fases iniciais (iniciação e especialização), sendo supridas pelas relações sociais positivas. Porém, nos demais estágios se apresentaram enquanto fatores que ameaçavam a continuidade da carreira esportiva. Portanto, é preciso que o poder público oriente políticas específicas para o desenvolvimento de atletas mulheres; do contrário, é possível que esse grupo de brasileiras campeãs do mundo sigam sendo a exceção.

O percurso das atletas no esporte foi marcado por atividades diversificadas na iniciação, seguido do aumento da prática deliberada na especialização e a transição precoce para a fase de investimento no handebol. Observamos que as atletas percorreram um processo assistemático, não organizado intencionalmente ou amparado por políticas esportivas, sendo consequência de iniciativas individuais. Em relação à literatura, o tamanho das cidades de origem das atletas e as etapas vivenciadas não coincidem com a literatura internacional (Collet, 2018; Galatti et al., 2019; Motta et al., 2021; Tozetto et al., 2017).

O suporte, estrutura e cultura esportiva dos países do hemisfério sul possuem características e desafios socioculturais diferentes, quando comparados aos países nórdicos. Isso demonstra que para compreender e analisar o processo de desenvolvimento de atletas, elementos culturais precisam ser considerados (Stambulova et al., 2020). Como sugestão para o contexto brasileiro, uma contribuição importante pode ser um estudo de revisão que reúna evidências nacionais de diferentes modalidades, indicando tendências locais.

Compreender o percurso de atletas de elite é importante para identificar os fatores que interferiram em seu rendimento. No entanto, o recorte retrospectivo nos limita aos acontecimentos relatados em um tempo passado. A partir disso, se torna relevante o desenvolvimento de estudos longitudinais, capazes de acompanhar e compreender os fatores que interferem no processo de desenvolvimento de atletas. Informações sobre esses fatores poderão contribuir com indicadores para elaboração de políticas intersetoriais para formação de atletas e para atuação do(a) treinador(a), com a finalidade de minimizar as experiências negativas e potencializar o acesso de qualidade à prática esportiva.

O papel da escola como ambiente capaz de possibilitar o acesso a uma prática esportiva sistematizada, ainda precisa ser melhor explorado através de estudos com intervenção in loco. Em contextos em que o acesso ao esporte acontece fora dos clubes esportivos, exige maior participação das instituições públicas para promover políticas intersetoriais e garantir a continuidade das ações. O desenvolvimento do esporte na escola é uma importante linha de investigação, especialmente nos países em desenvolvimento.

Especialmente no esporte para meninas e mulheres no Brasil, políticas públicas específicas são necessárias, além de estímulos a organizações privadas na oferta da prática para este público. É relevante, ainda, observar as estruturas disponíveis por cidades de pequeno, médio e grande porte, estabelecendo estratégias específicas de fomento a instalações esportivas.